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(一)、小学教育不同于教育学教育学是培养教育科学领域的教学与科研人才的横断科学、综合科学、人文科学，它强调教育科学教学与研究的性与学术性，特别是注重其理论性，而并不培养中小学教育一线的学科教学的教师，因此它是单，小。
比较而言，小学教育是一个由“双”(事实上，所有教师教育都是“双”，即任教学科和教育学。只有较好地获得了这两个的知识和技能，才能成为一个合格的教师)构成的“大”，具有较高水平的性，具有自己的要求，形成了自己的特色。
由于小学教师的工作对象是儿童，是正处于成长和发展中的不断变化的儿童，他们与中学生相比，与大人相比，具有截然不同的生理和心理特点。掌握小学儿童的生理和心理特点是从事小学教育工作的必要条件。掌握小学各门课程的知识同样是从事小学教育工作的必要条件。与此相关的当然还有其他要求，但前面这两条是较基本的。其他的条件在某种意义上说是附属于这两个条件的。
小学教育工作与中学教育工作相比，两者都是一个由“双”构成的“大”，但它加强调教育教学的趣味性、灵活性、艺术性和综合性，就像儿科对医生要求的特殊性一样，小学教育工作对小学教师的素养的要求一点也不亚于中学教育对中学教师的素养的要求。小学教育对教师的教育教学艺术的要求往往高。一个不懂得小学生的心理特点，没有掌握小学教育教学技能的教师是很难胜任小学教育工作的。
(二)、色彩使用单一
校园空间的色彩环境单一，基本上都是白色。笔者调研了部分学校的色彩使用情况，大都是白色的、墙裙以绿色为主，白绿两种颜色构成校园空间的基本色彩基调。比如学校的日光灯和吊扇大多是白色，教室前面是黑板，黑板的上方都基本上贴有鼓励学生积极进取的标语，墙面上贴着名人名言，教室后墙都是黑板或者是评比栏和儿童的作品展示区。这样的教学空间室内设计及其单调又缺乏新意。
笔者对小学图书室进行调研，发现其色彩也是以白色为基调，与教室的现状一样，各小学的室内空间的色彩面貌相同。图书室的书架是图书室空间的色彩点缀，多以蓝色、红色、绿色构成，墙面贴有激励学生的话语，给室内增添了温馨和平静的气氛。
而大部分小学的走廊空间的设计装饰方式也是一样的，走廊的墙壁的颜色和教室一样，贴上一些校训校规，并用儿童的作品进行点缀。但是，校园空间中大量的使用，色彩单一，难以吸引儿童的兴趣，致使儿童不喜欢逗留，那么长廊功效就难以发挥。
同样，设计者和学校负责人并没有对小学校园的室外空间色彩重视起来。各小学校园的自然环境的设计并没有经过精心深入地进行设计，其自然元素的使用较为缺乏。校园的基本设施大部分都是其本色，并没有经过深入设计，缺乏人工环境元素，导致校园环境单调，导致校园文化特色得不到体现。因此各个校园的室外空间面貌单调，缺乏色彩。
小学室外空间环境色彩个性化不足。小学室外空间环境的自然环境和人工环境趋于相同，草坪和树种甚至种植位置基本上都是一样的，其人工环境千篇一律，如此的空间环境面貌导致校园室外空间环境色彩的雷同，缺乏的个性。
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